Урок рефлексии по фгос

Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока и способы его проведения

Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.

Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока — урок-рефлексия по ФГОС.

Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это “разговор с самим собой”.

В чем отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений

Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить “трудные места”, сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.

Как правильно определить цели урока-рефлексии

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик “включился” в работу. И не просто потому, что ему “надо”, а потому что он “хочет”!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: “А знаете ли вы, что…!”

II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

• Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.
• Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.
• Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.
• Блиц-опрос.
• РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: “Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе”. На уроках математики: “Ты — уравнение. Расскажи о себе” и т.д.
• Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
• Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно “наполняет корзину”, а кому требуется помощь.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал.

• “Лови ошибку”. Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок. Подробнее о приеме.
• “Жокей и лошадь”. Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не “криминал”, а повод задуматься.

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

• Какое задание я выполнял?
• Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
• Что делал сначала? Потом?
• Где возникло затруднение?
• Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

• Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
• Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
• Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

V. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, “светофор”, рефлексивная мишень, графики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Рефлексия как этап урока: виды, приемы, примеры

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных “смайликов”, листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно “лепят на доску” в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: “Вам понравился урок?” Все ученики дружно кричат: “Да!” — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом “рефлексия”? Имеется такое! И никаких претензий.

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, “держать руку на пульсе”. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Что такое рефлексия?

В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, “взгляд внутрь себя”. Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает:

• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Когда проводить?

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории “понравилось / не понравилось”, “интересно / скучно”, “было весело / грустно”.

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных “тучек” будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: “Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• “Знаки” (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

• Предложите детям облако “тегов”, которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
  • сегодня я узнал.
  • было трудно…
  • я понял, что…
  • я научился…
  • я смог…
  • было интересно узнать, что…
  • меня удивило…
  • мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

• Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”:

О — олицетворяет справедливость

Л — луна, черный пудель и “чертовщина”

А — антипод Иешуа

Н — не абсолютное зло

• Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся

• Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним “но”! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
• Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
• Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: “У одного учителя красный листочек означает “все понял”, у другого — “ничего не понял”, у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?” Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Структура урока рефлексии

Скачать
презентацию

Структура урока развивающего контроля >>

Структура урока рефлексии. 1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 2) Этап актуализации и пробного учебного действия. 3) Этап локализации индивидуальных затруднений. 4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5) Этап реализации построенного проекта. 6) Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8) Этап включения в систему знаний и повторения. 9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Слайд 11 из презентации «Структура урока по ФГОС» к урокам педагогики на тему «Урок по ФГОС»

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке педагогики, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Структура урока по ФГОС.ppt» можно в zip-архиве размером 167 КБ.

Урок по ФГОС

«Урок в рамках ФГОС» – Формирование у учащихся умений. Подходы к управлению. Урок отработки умений и рефлексии. Построение каждого этапа урока. Роль учителя как управленца. Результаты зафиксировали. Урок развивающего контроля. Социальное взаимодействие. Этап актуализации и пробного учебного действия. Интериоризация способов действий.

«Современный урок по ФГОС» – Система дидактических принципов. Регулятивные УУД. Безошибочное выполнение упражнений. Цель урока. Требования к образовательным результатам. Индивидуальная форма обучения. Виды универсальных учебных действий. Личностные УУД. Содержание образования. Дидактические задачи урока. Образовательная парадигма.

«Типы уроков по ФГОС» – Рефлексия деятельности. Первичное закрепление во внешней речи. Урок рефлексии. Положительный опыт. Осознание места и причины собственных затруднений. Эталон для самоконтроля. Коррекция учащимися своих ошибок. Выполнение задания. Урок развивающего контроля. Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок.

«Урок в соответствии с ФГОС» – Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм. Формулировка. Рефлексия деятельности. Динамическая пауза. Математика. Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя. Нетрадиционные типы урока. Дидактическая задача урока. Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий).

«Урок по требованиям ФГОС» – Требования ФГОС. Учебная ситуация. Групповая (парная) форма обучения. Самоконтроль. Основные этапы урока. Регулятивные действия. Урок обобщения и систематизации знаний. Продуктивные задания. Посредственный учитель. Урок современного типа. Дантист. Ученик. Индивидуальная форма обучения. Личностные действия.

«Разработка урока по ФГОС» – Межпредметные связи. Три постулата современного урока. Урок – основная форма организации учебных занятий в системе обучения. Регулятивные УУД. Познавательные УУД. Выживает не самый сильный и не самый умный. Схема урока. Личностные УУД. Отличия структуры урока. Коммуникативные УУД. Ход урока. Разработка урока по ФГОС 2 поколения.

Уроки рефлексии в рамках ФГОС

Примерный план урока рефлексии
в рамках ФГОС
и способы его проведения.

Моисеева Евгения Петровна,
Полякова Наталья Анатольевна,
учителя математики
ГБОУ гимназии № 402
имени Алии Молдагуловой..
Москва.
Российская Федерация.

Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки.
Учителю необходимо научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия.
То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.
*****
Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока урок-рефлексия по ФГОС.
***
Немного теории.
Рефлексия это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать.
В упрощенном понимании-это «разговор с самим собой».
***
Определяем цели урока рефлексии.
По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели:
содержательную и деятельностную.
***
Содержательная: повторение, закрепление; обобщение пройденного материала.
Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм.
(То есть научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).
***
Для проведения урока рефлексии мы руководствуемся
следующим планом:

Определяем способ.
составляем план, как будет решаться проблема.
ВАЖНО: в перспективе учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.
V. Реализация построенного плана.
Это самостоятельная работа по составленному плану.
VI. Обобщение затруднений.
Учащиеся должны выполнять задания по тем правилам, применение которых вызвало у них наибольшее затруднение, при этом обязательно проговаривают порядок действий.

ВАЖНО: в этойчасти урока каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по усвоенному способу и сам оценивает насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Теперь учащиеся получают задания, которые связывают новое знание с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.
Хорошо подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины и т.п..
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Учащиеся оценивают свою активность, вновь приобретенные знания, закрепляют алгоритм действий и ставят себе оценку.
***

Уроки рефлексии

Скачать
презентацию

Фиксирование и преодоление >>

Урок рефлексии. Уроки рефлексии имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидульных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Слайд 21 из презентации «Типы уроков по ФГОС» к урокам педагогики на тему «Урок по ФГОС»

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке педагогики, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Типы уроков по ФГОС.ppt» можно в zip-архиве размером 204 КБ.

Урок по ФГОС

«Типы уроков по ФГОС» – Сущность выполняемых преобразований. Интериоризация способов действий. Закрепление способов действий. Коррекция учащимися своих ошибок. Побуждающие вопросы для диалога. Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности. Первичное закрепление во внешней речи. Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок.

«Урок в соответствии с ФГОС» – Русский язык. Познавательные УУД. Результативность урока. Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов. Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс. Дидактическая задача урока. Самоконтроль- определение правильности выполненного действия.

«Разработка урока по ФГОС» – Разработка урока по ФГОС 2 поколения. Регулятивные УУД. Коммуникативные УУД. Познавательные УУД. Межпредметные связи. Ход урока. Схема урока. Выживает не самый сильный и не самый умный. Отличия структуры урока. Личностные УУД. Исследование на материале учебника. Урок – основная форма организации учебных занятий в системе обучения.

«Современный урок по ФГОС» – Безошибочное выполнение упражнений. Форма образования. Организационные формы обучения. Современный урок в соответствии с ФГОС. Система дидактических принципов. Познавательные УУД. Требования к современному уроку. Дидактические задачи урока. Современный урок в соответствии с ФГОС. ФГОС второго поколения.

«Урок по требованиям ФГОС» – Учебная ситуация. Урок современного типа. Важнейшая задача современной системы. Посредственный учитель. Организационные формы обучения. Урок закрепления знаний. Открытие нового знания. Продуктивные задания. Индивидуальная форма обучения. Урок контроля. Принципы управления учебным процессом. Групповая (парная) форма обучения.

«Урок в рамках ФГОС» – Построение каждого этапа урока. Системно-деятельностный подход. Преемственность. Требования к ученику. Умение. Результаты исправления ошибок. Индивидуальное задание. Способ построения нового знания. Этап актуализации. Практическая значимость знаний. Цель и результаты своей учебной деятельности. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Урок рефлексии

Скачать
презентацию

Этап актуализации и пробного учебного действия >>

Урок рефлексии. Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Слайд 8 из презентации «Типы уроков по ФГОС» к урокам педагогики на тему «Урок по ФГОС»

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке педагогики, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Типы уроков по ФГОС.ppt» можно в zip-архиве размером 204 КБ.

Урок по ФГОС

«Разработка урока по ФГОС» – Урок – основная форма организации учебных занятий в системе обучения. Личностные УУД. Выживает не самый сильный и не самый умный. Коммуникативные УУД. Познавательные УУД. Разработка урока по ФГОС 2 поколения. Три постулата современного урока. Исследование на материале учебника. Регулятивные УУД. Ход урока.

«Типы уроков по ФГОС» – Самостоятельная работа с самопроверкой. Первичное закрепление во внешней речи. Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок. Эталон для самоконтроля. Механизм деятельности. Решите уравнение. Умение. Этап мотивации. Интериоризация способов действий. Постановки целей коррекционной деятельности. Уроки «открытия» нового знания.

«Структура урока по ФГОС» – Структура урока рефлексии. Структура урока «открытия» нового знания. Типы уроков ФГОС. Виды диалогов. Задание на сложение дробей. Структура урока развивающего контроля. Проблемная ситуация. Структура урока общеметодологической направленности. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Типы и структура уроков по ФГОС.

«Урок в соответствии с ФГОС» – Индивидуальная форма обучения. Основные дидактические (обучающие) задачи урока. Рефлексия деятельности. Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности. Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик. Самоконтроль- определение правильности выполненного действия. Содержание наблюдения.

«Урок по требованиям ФГОС» – Личностные действия. Системно-деятельностный подход. Ученик. Система универсальных учебных действий. Эффективность учебно-воспитательной деятельности. Групповая (парная) форма обучения. Урок обобщения и систематизации знаний. Времясбережение. Урок современного типа. Новая школа. Учитель. Коллективная форма организации обучения.

«Современный урок по ФГОС» – Безошибочное выполнение упражнений. Современный урок в соответствии с ФГОС. Личностные УУД. Анализ урока в соответствии с ФГОС. Требования к современному уроку. Дидактические задачи урока. Современный урок в соответствии с ФГОС. Организационные формы обучения. Виды универсальных учебных действий. Индивидуальная форма обучения.

Рефлексия на уроках по ФГОС
методическая разработка на тему

В статье дается определение термина “рефлексия”, объесняется функция, виды и как разработать методику

Вложение	Размер
Рефлексия на уроках по ФГОС	98.16 КБ
Презентация.Рефлексия на уроках по ФГОС	155.57 КБ

Предварительный просмотр:

Рефлексия на уроках по ФГОС

Слово “рефлексия” имеет латинское происхождение от слова reflexio, что означает умение размышлять, проводить самонаблюдение и осмысление своей деятельности. С точки зрения психологии становление личности школьника достаточно тесно связано с рефлексией: если ребенок не умеет этого делать, то он не играет роль субъекта образовательного процесса. –

Когда педагог на своих занятиях начинает систематически использовать рефлексию, то приходит осознание того, что она помогает контролировать класс, уже в ходе урока становится понятно, что вызывает затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает учащимся более осознанно относиться к полученным знаниям, систематизировать опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на уроке с другими ребятами и оценивать их. Если спросить, что дает рефлексия ребенку, то можно отметить следующее: Он начинает понимать, ради чего изучается данная тема на уроке и как она может пригодиться ему в его жизни. Рефлексия в школе помогает учащимся ставить цели и добиваться их. Ребята начинают осознавать, что они могут внести свой вклад в общее дело. Рефлексия покажет, насколько ребенок умеет адекватно оценивать свою работу, а также товарищей. –

Когда учитель в процессе урока общается с детьми, то, учитывая обстоятельства, он использует один из видов рефлексии. Их существует несколько, и они отражают сферы человеческой сущности:

• Физическая сфера предполагает ответ на вопрос: успел выполнить работу или не успел.
• Сенсорная подразумевает самочувствие ребенка на уроке, каково ему было, комфортно или нет.
• Интеллектуальная сфера показывает, что учащийся понял на уроке, какие трудности у него появились в процессе работы над новым материалом.
• Духовная. Можно отметить, что ребенок, анализируя урок с этой позиции, может сказать, что повлияло на него положительно или отрицательно, он созидал себя или разрушал и как воздействовал на своих товарищей.

Рефлексия по ФГОС должна ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что ребенок делает.

Можно еще выделить следующие виды рефлексии :

Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица, а также синквейн о котором мы уже говорили выше. Остановимся на приёмах, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся и наиболее полно способствующих реализации развивающей цели обучения.

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например « грабли » или « гроздь ». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Приём «Графический организатор» имеет определённый смысл и значение: учащиеся продумывают свои значения, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение.

Коллективная или групповая рефлексия

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.

Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что -то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Содержание рефлексии также может отличаться, в зависимости от этого она бывает:

• Символическая, когда для оценки своего состояния или работы используются символы, например, карточки, смайлики, жетоны.
• Устная рефлексия подразумевает связное и понятное высказывание своих мыслей по поводу урока.
• Письменная занимает много времени, и ее реже всего используют.

И можно привести еще одну классификацию, которая опирается на функции рефлексии:

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
• Рефлексия деятельности.
• Рефлексия содержания учебного материала.

Как разработать рефлексивную методику

При выборе различных способов проведения рефлексии каждый педагог должен учитывать некоторые моменты: Возраст ребят и состав класса. Особенности конкретного предмета и тему урока. Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока. Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты.

Как научить детей рефлексии .

Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, уже начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько этапов: Умение анализировать свое настроение. Проводить анализ своих достижений. На третьем этапе научить детей анализировать работу своих одноклассников. На последнем этапе идет обучение анализа работы всего класса.

Необходимо более подробно познакомиться с различными видами рефлексии.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, – голубой».

3. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

4. «Термометр». Учащимся предлагается нарисовать на полях шкалу от –12 до +12 и отметить свое эмоциональное состояние в начале и конце урока. Общее эмоциональное состояние можно узнать, попросив поднять руки тех учащихся у кого ниже 0, выше 0, равна –12, +12 или 0.

5. «Весы» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то положите шарик на правую чашечку весов , плохое настроение на левую чашечку .

6. Индекса удовлетворенности ученика уроком. За 3-5 мин до конца урока каждый ученик отмечает то состояние, которое он испытывает на уроке.